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2016 - 12 - 06
前言 跨校区递送文件一直是多校区学校师生生活的一大问题。等班车两校区奔波耗时耗力?无法准时送达压力山大?多次往返奔波无果?最近,北京理工大学基于此推出跨校区快递服务应用——“京工飞鸿”。了解北理工历史的人会知道,北京理工大学原名北京工学院,简称京工,1997年,北京理工大学网络中心创立“京工飞鸿”——北理工第一个校内官方BBS论坛,现已关闭。如今,京工飞鸿又重新出现在大家面前,作为中关村校区与良乡校区之间服务于师生之间最专业、最贴心、最高效的快递,历史总是这样,一棒又一棒的交接。“京工飞鸿”是怎么做出来的?文 | 康慨“京工飞鸿”是北理工学生事务中心最近推出的一项两校区文件快递服务,依托研究生助管团队,为师生、部门在两校区之间传递纸质文件建立了一个平台。简单来说:我们是免费的快递。“京工飞鸿”这个名字的历史就不赘述了,我们选这个名字一是适合,二是情怀。点子和名字是有情怀的人想到的,事儿也是一队有情怀的人做起来的。但这里不是要说情怀,联盟上有一个帖子:学生事务中心正式上线,欢迎大家讨论在学校期间办理事务的痛点难点 ,有兴趣可以跟那个楼主讨论情怀。这里想说的是“京工飞鸿”那个系统的事儿,倒不是说系统做得有多好,而是想说系统是怎么做出来的,说系统怎么做出来的也不是想写一个技术文章,更想说的是通过“京工飞鸿”、“宿舍管理”、“综合管理”等若干小系统的开发,加上之前多年信息化相关的工作经历…...
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2016 - 11 - 18
微信企业号发布的高等教育领域的三大案例:北京理工大学,华东师范大学、北京师范大学,此前金智教育研究院已经为大家带来北京理工大学企业号案例分享,本期为您带来华东师范大学刘欢老师关于移动化实践的思考。    学校及信息化部门架构 华东师范大学目前在校的师生人数为4万左右,作为信息化建设的主推部门,信息化办公室员工共有三十余人,分为服务中心、公共信息中心,网络信息安全中心、研发中心等不同部门,按比例计算,平均每位老师需要服务1000名师生的信息化需求。目前,我们信息办中专门负责微信研发、运维的专职老师一共有两位。      信息化工作中的困惑 跟很多学校一样,我们学校在信息化工作中也遇到很多困惑,最大的困惑就是大家投入了很多时间和精力,却没有得到好的口碑,一些师生还是在抱怨,对我们的信息化现状不满意,这是件让人非常沮丧的事情。但我们是否可以从另外一个角度来看待这个问题?我校领导的观点非常具有代表性,就是为什么日常生活中投诉移动、电信的例子很多?因为大家都在使用,而且频率很高,没人投诉反而不正常。而如果大家都不用信息化,不满意的声音反而会少。所以,我们可以把师生的不满意,作为衡量信息化是否深入推进的指标。现在不满意的声音很多,说明至少大家都在运用信息化,都对信息化抱有追求。那么,让我们再来看...
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2016 - 11 - 15
学校概况           中南大学是由原湖南医科大学、长沙铁道学院和中南工业大学合并组建而成,已有百余年的办学历史。学校占地面积5886亩,现有职工1.7万,全日制在校学生5.3万。 中南大学是国家“211工程”首批重点建设高校;国家“985工程”部省重点共建高水平大学;2003年成为“中管高校”;2013年成为国家“2011计划”首批14所牵头高校之一 。学科特色一是拥有世界最完备的有色金属学科体系;二是拥有中国创建最早的西医医院以及医学学科体系;三是拥有国内领先的轨道交通教育体系。师资特色百余年来,学校始终坚持立德树人,涌现了大批师德高尚、学术精湛的大师名家 。在艰难创业年代,中南先辈砥砺前行、教育救国,涌现了一批新中国教育科技事业的开拓者 。 在改革开放新时代,中南人继承创新、高歌猛进,形成了以2名中国科学院院士、14名中国工程院院士领衔的高层次人才群。人才培养特色学校将能力培养与价值塑造相结合,以德为先、实践育人,造就中国特色社会主义事业的建设者和接班人 。学校先后向社会输送了40多万名合格人才,优秀校友遍布海内外,为人类及国家经济社会发展做出了应有贡献 。科研特色2000年以来,学校共获国家科技三大奖82项,其中一等奖、特等奖12项,9个项目入选“中国高校十大科技进展”,获得专利授权275...
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未来学习 | “深水区”的课堂教学改革

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日期: 2018-08-29
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未来学习 | “深水区”的课堂教学改革


信息技术的持续发展以及与教育的深度融合,大大推动了教育信息化的进程,传统课堂教学已无法满足信息化社会人们对教育的需求,时代发展亟需教学上的“创新”。



课堂教学改革迎合了时代的需求,逐渐地演变为教学改革的一方热土。“翻转课堂”作为一种技术促进教学的典范,为处于“深水区”的课堂教学改革不断深化提供了一种新的选择。


未来学习 | “深水区”的课堂教学改革


什么是翻转课堂?


翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,也可译为“颠倒课堂”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生


首先由教师创建教学视频,学生在家或课外观看视频讲解,然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得,以实现教学目标为目的的一种教学模式。在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,通过共同研究,解决问题,从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息而是学生在课后完成自主学习。通过观看视频讲座、阅读电子书,参加网络上的同学讨论等方式,学生能在任何时候去查阅需要的材料来进行学习。


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在翻转课堂的教学模式中,学生能自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,能让学生通过实践获得更真实的学习。


翻转课堂利用现代化信息手段,构建信息化教学环境,颠倒知识传递、知识内化、知识巩固的顺序安排,重新规划设计课前、课中、课后的教学安排,实现师生角色翻转,它起源于美国科罗拉多州洛基山的一个山区学校——林地公园高中的化学课。可汗学院(Khan Academy)在线教学视频的推广让翻转课堂风靡全球,2011年加拿大的《环球邮报》称之为“影响课堂教学的重大技术变革”;比尔·盖茨称“萨尔曼·可汗是一个先锋”,称翻转课堂“预见了教育的未来”,引领了一场教育革命。


未来学习 | “深水区”的课堂教学改革

可汗学院创始人-萨尔曼·可汗


翻转课堂的特点


1、自主掌控学习


翻转课堂中,学生课后利用教学视频和教学资源,能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生课外看教师的视频讲解,学习氛围轻松,避免了因教师课堂集体教学的紧张情绪和遗漏或跟不上教学节奏的担忧。观看视频的节奏快慢全在自己掌握,还可以通过聊天软件向老师和学寻求帮助。


2、增加师生互动


翻转课堂提升了课堂的互动,体现在教师角色的变化。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的指导者,一方面让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在课堂时,教师能更真实地观察发现学生过程中问题;当学生遇到难题时,教师也能及时的给予指导。另一方面,教师引导他们的学习,使学生成为更好的学习者,并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念时,他们能达到更好的学习状态,也增进了师生之间的情感。


3、重构教学结构


翻转课堂是对教学结构形式的又一重构。教学结构是在一定环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体等四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。主要有以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构和“主导——主体”的教学结构。而翻转课堂是由“先教而后学”转向“先学而后教”,由“注重学习结果”转向“注重学习过程”,由“以教导学”转变为“以学定教”等等。


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翻转课堂的课程教学模式设计


1、设计模块化和专题化的课程内容


翻转课堂教学课程的构建,需要以课程的专业知识为基础,有针对性的进行课程内容的专题化与模块化设计。课程内容模块化设计,需要构建完整和具有逻辑性的知识体系,避免课程知识的碎片化呈现。而课程专题化设计,则是通过设计专题的练习、讨论或是实践,使学生的学习不仅仅停留在理论学习层面,更能够应用理论知识来分析和解决相应的问题。因此,在翻转课堂中设计模块化和专题化的课程内容,有助于确保翻转课堂教学模式的效果,提高教学质量。


2、构建课下学习的“云平台”


翻转课堂教学模式主要是在课下进行知识学习,将课下的知识及其应用转移到课堂上展示。因此,翻转课堂课程教学模式中,需要搭建课下学习的“云平台”,为学生提供不受时间、地点限制的学习渠道。例如,可以搭建网络教学平台,建立包含课件、参考资料以及视频资料等基础学习资料的数据库。通过网络教学平台打破时间与地点的限制,使学生可以通过手机、计算机等进行学习,并且可以通过网络平台与教师进行互通,老师可以进行在线指导,及时帮助学生解决问题。学生亦可在教学平台上相互分享学习的感悟和经验。通过“云平台”实现在线指导,不仅能够及时的帮助学生解决难题,还能加强师生之间的交流,能够有效的提高教学质量。 


3、构建互动的“问题支架”


翻转课堂教学模式,需要学生具有自主学习的能力,学生需要充分的利用课下时间进行学习,才能确保翻转课堂的有效性。但是在实践过程中,当学生的自主学生能力较差时,则难以充分利用课下时间和各种资源进行自主学习,达到学习的效果。针对此种现象,教师需要通过构建互动的“问题支架”的方式,促使学生进行自主学习,从而提高翻转课堂的质量。构建互动的“问题支架”,可以将课下学习与课上学习之间进行连接,使得学生带着问题去进行自主学习,并且鼓励学生之间相互探讨沟通,从而提高学生的自主学习能力。 


4、加强课堂的能力训练


传统课堂上注重的是知识讲授, 而在翻转课堂上则注重学生能力的训练。在课下教师主要是以 “云平台”作为基础,通过设计模块化和专题化的课程内容,帮助学生学习系统性的知识内容,通过“问题支架”的模式对学生进行引导,帮助学生完成基础理论知识的学习。在翻转课堂上则需进一步设计专题活动,专题活动包括案例分析、分组讨论、主体发言、角色扮演、情境模拟等,让学生充分展示自主学习成果,并在课堂上通过活动与讨论来探求问题的解决方法。


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翻转课堂的要点和局限


翻转课堂的要点:围绕教学目标,直奔主题;展示知识的发生、发展、应用、相互关系;多运用归纳思维,少一点演绎思维;尽量让学生归纳整理,教师点拨与延伸。翻转课堂的优势在于从先教后学到先学后教,学生从被动学习到主动学习,学生可以学习两遍——第一遍,带着问题自己学,第二遍,再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上,课堂与师生互动交流才有效,才能培养学生思维的深刻性、批判性,知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展,学生由此可吸收来自全球的视频知识解读,可以反复看,复习时再看,这有助于学生自主学习,自己思考,真正成为一个思想的强者,适应于终身学习的大趋势


翻转课堂的局限:在知识传授中,教师肢体语言、人格魅力缺失;新课、巩固课、复习课、讲评课,教学目标难以定位;受制于学生的学习内驱力,没有预习,课堂就成为空中楼阁;课堂起点提高后,不同程度学生可能拉大差距。


结语


苏格拉底:一万次的灌输,不如一次真正的唤醒。


教育要作唤醒的功夫,而不是强行地灌输知识。“翻转课堂”的核心,就是先学后教,设法唤醒学生的内驱力。对于学生来说,我要学,才有可能实现教育;要我学,则远离了教育的本质,人的自我教育才是唯一有效的教育。


“翻转课堂”到底如何还需要时间来验证,作为一项改革,也许热一阵就过去了,但它的思想理念一定永存。



内容来源:BEED、信息化教学创新

参考文献:扈剑晖《翻转课堂教学模式的设计研究 》


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2017 - 10 - 31
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