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2016 - 12 - 06
前言 跨校区递送文件一直是多校区学校师生生活的一大问题。等班车两校区奔波耗时耗力?无法准时送达压力山大?多次往返奔波无果?最近,北京理工大学基于此推出跨校区快递服务应用——“京工飞鸿”。了解北理工历史的人会知道,北京理工大学原名北京工学院,简称京工,1997年,北京理工大学网络中心创立“京工飞鸿”——北理工第一个校内官方BBS论坛,现已关闭。如今,京工飞鸿又重新出现在大家面前,作为中关村校区与良乡校区之间服务于师生之间最专业、最贴心、最高效的快递,历史总是这样,一棒又一棒的交接。“京工飞鸿”是怎么做出来的?文 | 康慨“京工飞鸿”是北理工学生事务中心最近推出的一项两校区文件快递服务,依托研究生助管团队,为师生、部门在两校区之间传递纸质文件建立了一个平台。简单来说:我们是免费的快递。“京工飞鸿”这个名字的历史就不赘述了,我们选这个名字一是适合,二是情怀。点子和名字是有情怀的人想到的,事儿也是一队有情怀的人做起来的。但这里不是要说情怀,联盟上有一个帖子:学生事务中心正式上线,欢迎大家讨论在学校期间办理事务的痛点难点 ,有兴趣可以跟那个楼主讨论情怀。这里想说的是“京工飞鸿”那个系统的事儿,倒不是说系统做得有多好,而是想说系统是怎么做出来的,说系统怎么做出来的也不是想写一个技术文章,更想说的是通过“京工飞鸿”、“宿舍管理”、“综合管理”等若干小系统的开发,加上之前多年信息化相关的工作经历…...
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2016 - 11 - 18
微信企业号发布的高等教育领域的三大案例:北京理工大学,华东师范大学、北京师范大学,此前金智教育研究院已经为大家带来北京理工大学企业号案例分享,本期为您带来华东师范大学刘欢老师关于移动化实践的思考。    学校及信息化部门架构 华东师范大学目前在校的师生人数为4万左右,作为信息化建设的主推部门,信息化办公室员工共有三十余人,分为服务中心、公共信息中心,网络信息安全中心、研发中心等不同部门,按比例计算,平均每位老师需要服务1000名师生的信息化需求。目前,我们信息办中专门负责微信研发、运维的专职老师一共有两位。      信息化工作中的困惑 跟很多学校一样,我们学校在信息化工作中也遇到很多困惑,最大的困惑就是大家投入了很多时间和精力,却没有得到好的口碑,一些师生还是在抱怨,对我们的信息化现状不满意,这是件让人非常沮丧的事情。但我们是否可以从另外一个角度来看待这个问题?我校领导的观点非常具有代表性,就是为什么日常生活中投诉移动、电信的例子很多?因为大家都在使用,而且频率很高,没人投诉反而不正常。而如果大家都不用信息化,不满意的声音反而会少。所以,我们可以把师生的不满意,作为衡量信息化是否深入推进的指标。现在不满意的声音很多,说明至少大家都在运用信息化,都对信息化抱有追求。那么,让我们再来看...
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2016 - 11 - 15
学校概况           中南大学是由原湖南医科大学、长沙铁道学院和中南工业大学合并组建而成,已有百余年的办学历史。学校占地面积5886亩,现有职工1.7万,全日制在校学生5.3万。 中南大学是国家“211工程”首批重点建设高校;国家“985工程”部省重点共建高水平大学;2003年成为“中管高校”;2013年成为国家“2011计划”首批14所牵头高校之一 。学科特色一是拥有世界最完备的有色金属学科体系;二是拥有中国创建最早的西医医院以及医学学科体系;三是拥有国内领先的轨道交通教育体系。师资特色百余年来,学校始终坚持立德树人,涌现了大批师德高尚、学术精湛的大师名家 。在艰难创业年代,中南先辈砥砺前行、教育救国,涌现了一批新中国教育科技事业的开拓者 。 在改革开放新时代,中南人继承创新、高歌猛进,形成了以2名中国科学院院士、14名中国工程院院士领衔的高层次人才群。人才培养特色学校将能力培养与价值塑造相结合,以德为先、实践育人,造就中国特色社会主义事业的建设者和接班人 。学校先后向社会输送了40多万名合格人才,优秀校友遍布海内外,为人类及国家经济社会发展做出了应有贡献 。科研特色2000年以来,学校共获国家科技三大奖82项,其中一等奖、特等奖12项,9个项目入选“中国高校十大科技进展”,获得专利授权275...
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教育信息化2.0 | 从课堂板书到U盘、网盘,再到资源中心

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日期: 2018-07-31
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教育信息化2.0 | 从课堂板书到U盘、网盘,再到资源中心


教育信息化2.0 | 从课堂板书到U盘、网盘,再到资源中心

清华大学《现代教育技术》杂志副主编、中国教育技术协会人工智能专业委员会秘书长宋述强



智慧校园作为承接教育变革的重要载体,如何在教育信息化2.0时代去实施构建成为当下需要通盘考虑。在SmartShow智慧教育领袖峰会广州站上,清华大学《现代教育技术》杂志副主编、中国教育技术协会人工智能专业委员会秘书长宋述强分享了面向未来教育的智慧校园建设的看法。


教育信息化2.0 | 从课堂板书到U盘、网盘,再到资源中心


信息技术的迭代发展不断推动着教育的变革创新,随着计算机、互联网等基础设施建设日趋完善,大数据、物联网、VR、人工智能、云平台等技术在教育领域得到越来越多的应用,随之而来的是教学对象、教学资源、教学环境、学习理论、教学模式、教师能力、教育理念等一系列多维度的变化。  


宋述强认为,信息时代背景下首先被改变的就是教育对象。千禧一代从小便被贴上“数字化”的标签,使用的信息化工具日益决定他们的学习思维及习惯,在信息资源无处不在的环境中,从何种渠道获取知识比了解知识本身更为重要


伴随而变的还有教学资源,从教材到视频、BOOK到MOOC,再到优质教育资源共享,学习不再是封闭的孤岛,获取资源变得便捷简单。同时教学环境从固定的物理线下教室,变成线上线下融合O2O式的教学,在此基础上,课堂学习过程被重构,“翻转课堂”、“混合式教学”兴起,学生在课前通过视频学习,在课堂上师生交互解决学生核心问题,同学间的互动也有助于促进学生知识的吸收内化过程。



教育信息化2.0 | 从课堂板书到U盘、网盘,再到资源中心


此外,对于教师信息技术综合素养的要求也在提高,教学效果评估不再只依靠考试成绩,还可通过教学过程中关键环节实时数据反馈,看到教师的教学水平,来进行实质性的教学效果研究。


在教育理念上,传统的基于班级授课制,以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心的知识单向传递模式正在逐步地让位于基于广泛的学习资源,以问题解决为中心,以活动为中心的创新能力培养模式。“简单来说,如果’微课’是信息化环境中的教学资源,’慕课’是在线教学平台,’数字/智慧校园’是虚实融合的教育环境,’翻转课堂’或’混合式教学’是创新的教学方法论,教育大数据是评价的依据,最终将达到从’Learner’到’Maker/创客’的培养目标导向转变” 宋述强在会上解释道。


教育信息化2.0 | 从课堂板书到U盘、网盘,再到资源中心


教育信息化是一个过程,应用是教育信息化的核心,无论是数字校园还是智慧校园,其构建都需跟随教育信息化的发展定位。



教育信息化2.0 | 从课堂板书到U盘、网盘,再到资源中心


教育信息化从开始实践到2.0的提出,其发展脉络可总结为起步、应用到融合、创新。起步阶段是环境搭建,建数字校园,搭网络设备;应用阶段做资源、课件、微课和慕课;融合阶段开始探索应用模式,包括三通两平台、翻转课堂和混合式教学;2.0的创新阶段开始打造教育生态,构建智慧校园,探索智能技术在教学中的应用。


如果教育信息化1.0更多是关注物,2.0时代则更关注人;1.0关注量变,2.0关注质变。从环境、资源向模式、生态转变。宋述强认为,当下人工智能技术的兴起,2.0的基础底层架构也将从“互联网+教育”走向“人工智能+教育”


此外,教育信息化2.0还提出建设的基本目标“三全两高一大”,“三全”中明确指出未来四五年内实现数字校园建设覆盖全体学校。数字校园建设作为承接教育信息化中教学应用、学习应用的载体,在教育信息化2.0时代如何去实施构建尤为重要。


教育信息化2.0 | 从课堂板书到U盘、网盘,再到资源中心


据宋述强在SmartShow智慧教育领袖峰会广州站提供的数据显示,通过1.0阶段的信息化建设,全国中小学(除农村教学点)互联网接入率达93.2%,拥有多媒体教室的学校比例88.1%,64.9%的学校多媒体全覆盖。学生空间开通达到43.3%,教师空间开通已达到58.4%。信息化基础环境建设效果显著。



教育信息化2.0 | 从课堂板书到U盘、网盘,再到资源中心


围绕数字校园建设,共有三种模式,一是学校独立建设数字校园,购买硬件基础设施和应用软件,开发应用系统并建立数据中心。其优点是具备学校特色,专有程度高,但开发周期长,投入高。二是区域部署统一建设数字校园,数字校园的公共应用模块可公用,有效避免重复性建设,降低学校的维护和管理难度,但个性化难以满足,网络环境安全性要求高。三是合作部署式,联合部分学校共同建设数字校园共享。


教育信息化2.0 | 从课堂板书到U盘、网盘,再到资源中心


数字校园建设阶段缘于网络应用技术,智慧校园建设则依靠物联网、大数据、人工智能等。但在宋述强看来,智慧校园的提出到构建,核心思想不是追求技术本身,而是将技术与教育深度的融合来推动应用的深化。


此前在数字校园的架构上提倡“云、网、端的结合”,而智慧校园是分层。基础设施层包括信息化基础设施,数据库服务器;支撑平台层包括统一接口、支撑平台、数据服务、数据处理、数据交换;应用平台层归结成四类,智慧教学环境、智慧教学资源、智慧校园管理、智慧校园服务;最后是对接用户的应用终端。



教育信息化2.0 | 从课堂板书到U盘、网盘,再到资源中心



在应用平台层中,智慧教学环境类型还会有不同的指标来约束。基础型适用于各级各类院校的常规教学活动;拓展型适用于常规教学、案例教学及远程教学活动;高级型适用于常规教学、案例教学及远程教学活动及课堂教学管理决策分析。其类型对应智能感知、智能控制、智能管理、互动反馈、跨域拓展、环境条件检测与调节、虚拟现实与增强现实、分析决策等功能。


这些要素决定了智慧校园技术规范与保障体系,而如何部署智慧校园的总体架构、构建智慧教学资源、智慧教学环境、智慧教学管理系统以及信息安全体系,也都在中国国家标准化管理委员会发布的《智慧校园总体框架》国家标准文件中做了明确规范


教育信息化2.0 | 从课堂板书到U盘、网盘,再到资源中心


事实上 ,目前教育物理空间设计已到达瓶颈,如何实现空间功能的多元化,支持灵活的教学组织形式,同时打通教育装备与信息化系统实现智能化管理成为教育行业者需要一起思考的命题。此外宋述强表示,如何将人工智能、大数据等技术深度融入智慧校园构建并应用,在未来教育下同样需要去不断探索。



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2017 - 10 - 31
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高校信息化建设初衷是为了满足校园生活的各种需求,但由于很多高校还停留在“项目制”的信息化建设阶段,只关注交付却忽视体验,往往导致师生用户在对信息化服务的体验上大多不尽如人意。应用?上线?什么时候?好用?方便?......?应用服务交付上线只是一个功能价值的交付,“能不能用好不好用”的评判权更多的不在于厂商、校方,而应在使用者即师生手上,应用上线后,高校还要做好后续的运营与优化工作,才能让应用发挥持...
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